一、基本情况

1、全市小学3—6年级科学质量测评基本情况统计表。

 

2、抽样试卷答题的得分情况（350份样卷）。

 

三年级 

 

四年级 

 

五年级 

 

六年级 

 

二、试卷的特点

本次试卷的命制坚持以小学科学课程标准为指导，以培养学生科学素养为目标，以粤教版小学科学教材为载体，全面检测学生对科学概念的理解、科学方法的掌握、科学情感的养成与发展等多方面的情况。三年级以身边的科学为主线，重点检测了学生定性观察、实验测量、比较分类的熟练程度；四年级以科学与生活为主线，重点检测了学生的定量观测、实验制作、猜想与假设的能力；五年级以探索科学规律为主线，重点检测了学生实验设计、分析解释、抽象演绎的效果；六年级以科学、人类、环境为主线，重点检测了学生计划调查、综合分析、归纳概括的综合素质。四个年级的试卷能做到紧贴课标、紧扣教材。

本次四个年级的科学试卷集中地体现了科学知识与实际生活的统一。科学知识是为实际生活服务的，随着科学技术的飞速发展，人类生活质量的高低与科学技术的联系日益明显，只有那些把科学知识运用生活、服务生活、指导生活的人才会享受生活、感受生活、改善生活。学生把学习的科学知识与自己的生活实际紧密的联系在一起。既可以感受到生活的乐趣，又能体会到科学知识的价值所在，更能体会到自我成功的喜悦。因此试卷尽可能的将一些科学知识融入到具体的生活实例之中，使每一个问题都成为学生的生活实例。

既注重“双基”，又兼顾综合能力的检测是本次组题的出发点。本次科学试卷中基础题约占75%，能力题约占25%。试卷坚持面向全体学生的原则，组题既考虑到城区学校的学生，又考虑到乡镇学校的学生；既考虑到中心小学的学生，又兼顾到村小的学生。试卷题型灵活多样，难易适度，题量适中。试题覆盖面广，检测的知识全面。

本次试卷重视学生亲历科学探究过程的考察。把科学知识的结果和科学知识的形成过程有机地结合在一起，使学生的科学知识成为有源之水，有本之木，为教师教学中关注科学知识的形成过程作出了正确的导向，有效地体现了课程改革倡导的让学生亲历科学探究过程的新理念，新思想。

 

三、试卷质量分析

1、学生基础知识较牢，但综合分析能力较差。本次试卷大多数试题是考查学生基础知识的理解和掌握的情况，主要内容分布在填空题、判断题和部分选择题上，约占整个试卷的75%。从调阅的试卷来看，六年级第一题填空题的得分率为89%，三年级第二题判断题的得分率为81%，四年级判断题的得分率为70%。大部分学生对科学的基本概念、基本原理、基本规律能熟练掌握。但是遇到一些综合性较强的问题时，学生的解决能力就显得力不从心。如选择题中有好多需要学生进行分析、比较、归纳，然后去伪存真，然而此题的得分率并不理想。三年级、六年级选择题的得分率只有百分之六十几，四、五年级选择题、判断题中涉及到综合分析能力的题失分的也比较严重。由此可以看出学生的综合分析能力，比较归纳能力还比较欠缺。

2、学生机械记忆能力较强，但描述与表达能力欠佳。从卷面上不难看出，大部分学生对于一些机械记忆的知识点答题自如，但对于实验题中实验现象的描述及问答题中问题的解释与说明，有的是逻辑性不强，有的是抓不住要害，有的描述过于简单等等。从上述种种现象及平时的调研可以看出科学课教学过程当中大部分课堂师生的互动量较少，学生主动交流面较窄，学生的表达能力与描述能力得不到训练和培养。

3、教师注重书本知识的传授，但忽视了科学知识的拓展与应用。许多教师都会说“用教材教，而不是教教材”，但如何去用教材教，如何以科学课程标准为指导，不拘泥于现有的科学教材，合理的超越教材，许多教师思考的不够。从调阅的试卷来看相当一部分科学教师为书本而教，为书本而讲，教材中没有的既不拓展，也不延伸。如六年级问答题“物质的燃烧需要哪些条件？”，由于教材中重点讲了可燃物和氧气对燃烧的影响，但对合适的温度（着火点）没有重点的研究，造成许多学生的答题不完整或不科学。又如四年级“根据风的形成原因和我国地理结构，分析一下为什么我国夏天多刮南风”一题，学生大多数都知道风的形成是空气流动的结果，但对于自然界里受环境条件的影响，陆地和水面升温和降温的规律没有拓展，学生对风的形成过程模糊不清，更不能根据地理结构分析夏季风的形成。

4、教师重知识的结论，轻学生知识的形成过程。科学探究的目的不仅仅是要让学生获得科学知识的结论，更主要的是要让学生掌握科学探究过程与方法。培养学生问题的生成（问题的提出）能力与习惯，使学生学生形成打破常规敢于向权威质疑的科学品质。猜想与假设可以培养学生丰富的想象力与大胆假设的创新精神。实验设计可以让学生掌握科学探究及验证科学猜想与假设的途径与方法。整理事实资料可以培养学生分析问题，归纳推理，解决问题的能力。从调阅的试卷来看，学生在科学探究过程中的不同环节里存在着不同的缺憾。

5、不同类别的学校不能做到均衡发展。从全市的小学科学成绩统计表可以看出，同一类别的学校（乡镇中心小学）不能做到均衡发展，不同类别学校（中心小学与村小，城区学校与乡镇学校）学生的成绩差距有点大。如三年级的均分有的中心小学为85分，有的中心小学只有44分；五年级城区学校的及格率均在80%以上。但乡镇学校的及格率有的只有26%；六年级优质率有的乡镇为90%，可有的乡镇只有4%。如此的反差说明不同类别的学校发展不均衡，科学教育资源的配置和学校领导重视的程度有着很大的差异。

 

四、教学建议

1、加强科学教师队伍建设。建立一支结构合理、专业过硬、专兼结合、相对稳定的科学教师队伍，是落实科学教育目标，培养具有良好科学素养未来公民的有力保证。科学课是一门综合性极强的学科，它要求我们科学教师具有广博的学科知识，充足的知识储备量，否则很难做到“一桶水”灌“一杯水”。所以科学教师队伍应该是以专职为主，主兼结合且相对稳定。科学课的分配要相对集中，千万不能过于分散。

2、加强科学课程标准的学习和科学教材教法的研究。要把握科学课程不同年级、不同内容、不同知识点的标高，必须坚持以科学课程标准为指导，认真研究科学课程教材。只有认真学习科学课程标准，科学教师才能准确的把握各年级、各知识点的标高。研究教材是为了帮助教师把握科学教材的纵向与横向联系，了解教材的结构特点以及编者的设计意图，以便教师创造性的使用好教材。强化教法研究和学法指导是为了优化教学手段和教学策略，不断改进教学方法和改善学习方式，促进教师专业成长和学生自主学习的能力提高。

3、加强实验教学的管理，提高实验教学的开出率。各级各类学校期初要拟定切实可行的实验教学工作计划，期中要督察实验教学的落实情况，期末要全面总结实验教学工作。学校要加大实验教学的人力、物力、资力的投入，以保障实验教学的顺利进行。目前各类学校实验仪器室里的实验器材很难满足科学实验教学的需要，这就需要我们的科学教师课前搜集一些观察材料，自制一些教具、学具，因此，学校除给予一定经费保障外，还要对科学教师的工作量作出合理的、公正的评价，以提高科学教师实验教学的积极性和工作热情。

 

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