近年来，我校以教师工作评价为突破口，通过在全校组织开展大规模的教师工作评价活动深入贯彻《汉川市中小学教育评价方案》，规范了学校教育教学管理，提高了教师素质，充分调动了广大教师积极性、主动性和创造性。

一、结合校情实际，创新评价方案
　　⒈加强领导，成立专班。我校成立了评价工作领导小组，组建了理论水平较高、工作能力较强、工作作风过硬的由学校中层领导、年级组长及市级以上骨干教师组成的工作专班。把教师工作评价定位在优化队伍建设，推进教育创新，打造优质名教，加快学校现代教育信息化步伐的层面上，使评价真正成为引导学校迈向办学目标的指挥棒。

　　⒉组织学习，制定方案。学年初，我校将市教育局下发的《汉川市中小学教育评价手册》印发给每位教师，然后组织广大教师进行了为期三周的系统学习、培训、讨论并拟定方案。一是评价领导小组组织全员重点对《汉川市中小学教师工作评价方案》、《汉川市中小学教师课堂教学评价方案》进行集中培训、专题讲座和双休日讨论交流、主题报告与分组学习。二是评价领导小组和工作专班成员深入年组、年级、课堂调查研究、吸收意见、采集各种评价信息，确立结合实小工作实际的评价方案的内容和范围，形成框架。三是以《汉川市中小学教育评价方案》为标准，联系实际，拟定出操作性强，具有实小特色的评价方案；四是把评价融入教育教学的各项工作中，构建由四大指标体系组成的评价方案：师德规范和教师基本素质、教师岗位目标量化、课堂教学评价、平时竞赛获奖和期末学科测评及科研教改成果。初稿在交由校行政领导和职代会讨论过程中，部分领导和很多教师提出：方案中有的要求太死，束缚了教师的思想，应鼓励教师大胆改革创新，形成特色。评价领导小组积极采纳了这些意见，考虑到教师工作的特殊性，制订的常规性指标都是作为教师应该做到的最基本的要求，留给教师充分的思维空间，发挥他们的创造性。于是在对方案作进一步修改时，增加了“专题研究”、“课改实验项目”、“教学特色”等指标，最后开职代会监审、通过、出台组织实施。

　　⒊分段实施，综合评价。第一阶段为全面动员和组织学习阶段。主要工作是组织教师逐条学习《方案》，以《方案》作指导，对照《方案》细则自查自评教育教学中的不足，规范、调整和改进自身教育教学行为，充分发挥评价的导向作用。第二阶段为教师自评和年组互评阶段。学校充分发挥考评小组的指导作用，真正让评价促教师教育教学行为的规范，以评促提高。第三阶段为专班考评阶段。考评小组充分发挥各处室专班工作人员的考评职能，按照各块分管工作的特点，以《方案》为依据，根据对教师月工作量化记载的实际汇总，得出每位教师的工作评价积分，学期末由学校办公室对评价结果进行公示。一是对“差”者限期整改；二是对合格、基本合格者作为培训提高对象，列入下一轮评价重点；三是对综合能力较强，评价较高的优秀教师提出更高的要求；四是对全套资料整理，收入教师业务档案，作为每位教师年度考核、评优、评先、职称评定、绩效挂钩及教师聘用等工作的依据。

二、突出四个结合，优化师资队伍
　　⒈坚持抽象评价与动态评价相结合，做好对师德规范和教师基本素质的评价。联系我校工作实际，结合教师师德师风评议工作要求，该项指标体系根据评价等级标准，按照“个人自评、小组互评、家长考评和领导组织考评”的形式进行。为了使评价工作有的放矢，保证实效。工作专班按照规定的时间把学生家长、学生、教师召集起来，对每位教师进行师德规范和基本素质的评价，然后由工作专班根据测评表进行统计，分别得出每位教师的师德规范和基本素质的评价分。

　　⒉坚持静态评价与动态评价相结合，做好对教师岗位目标量化的评价。我校坚持按照月初由教务处对每位教师的工作量、备、教、改、辅以及教科研活动进行月工作量化记载；由学校办公室和总务处对每位教师进行升旗、考勤及早点服务月工作量化记载；由政教处和体卫处对每位教师兴趣活动、早培及安全护导进行月工作量化记载。月底由学校办公室对以上项目进行汇总，得出每位教师的岗位目标量化。

　　⒊坚持定性评价与定量评价相结合，做好对每位教师平时竞赛和期末学科测评。由教科室期末对每位教师平时竞赛、期末学科测评以及大胆改革创新、形成特色的教科研成果进行汇总，便得出每位教师该项工作评价分。

　　⒋坚持过程评价与终结评价相结合，创造性地做好每位教师的课堂教学评价。一是把评价与更新教师教育理念，使素质教育真正进入课堂结合起来。二是把评价与探讨教法和学法，与教研、科研课题结合起来。要求教师课堂中必须体现指导学生探究性学习的学法。三是把评价与提高教师基本功与考察学生学习习惯结合起来。四是把评价与发现教坛新秀、与锤炼参赛课、精品课结合起来，让一些具有教学潜质的新秀凸现出来。
   

三、发展评价效果，完善评价机制
　　⒈放大和谐效应。开展教师评价，增强了教师的责任意识，引领教师用主人翁的姿态，审视、反思、分析和解决在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。同时，学校还形成了领导与教师、教师与教师之间亲和的对话机制，激发教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持，共同分享评价成果，营造求真、务实、严谨的工作氛围。

　　⒉形成规范效应。由于教师的各项工作都纳入评价的轨道，评价者和被评者都掌握一个标杆，衡量自己也衡量别人。有了问题就会清清楚楚地显露出来，并通过反馈，不断调控，迫使大家时时、处处自觉地照规矩、按程序办事，避免了随意性。所以评价成了规范全校师生员工的重要措施。

　　⒊体现激励效应。评价的激励效应主要表现在三方面：一是评价使教职工的点滴成绩得到承认，通过评价使有些面上一般但在某一方面表现比较突出的教师显现出来。二是增强了教师的竞争意识，强化了教师的进取精神。在互评活动中，教师相互之间都有比较，有竞争，同时也有紧迫感和危机感。通过评价活动的开展，对平时安于现状、不思进取的极少数教师触动很大。三是评价给大家一个均等的机会，使一些默默无闻，不善于表现自己的教师脱颖而出，使评优评先工作有了竞争功能。有位老教师性格内向，默默无闻工作30年，很少评上先进。开展教师工作评价之后，用评价多项指标衡量，各方面都很突出。结果被评为先进，她本人很受感动，周围的人也深受教育。因此，很多教师都产生了争一争的念头，主动要任务，并扎扎实实在自己的岗位上努力工作。老师们都说“在汉川实小工作虽然辛苦，但充实、有劲头”。

　　教师工作评价激发了广大教职工的内在需要和动机，提高了工作热情，驱动了内部活力，使我校的教师队伍建设走上了科学化、规范化轨道。我们将按照“规范+创新+激励”这个评价管理模式，深入持久地抓好教师工作评价。

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